Автор: Пользователь скрыл имя, 15 Ноября 2012 в 15:22, сочинение
Джон Локк (1632 – 1704) – английский философ, автор книги «Мысли о воспитании». «В здоровом теле – здоровый дух» (Ювенал). Основоположник прагматической педагогики. Подчёркивал важность примера взрослых, необходимость индивидуального подхода к детям, учёт детской психологии, необходимость учёта возрастных особенностей детей. Воспитание джентльмена. «Отдых и развлечение … не есть праздность, а снятие нагрузки с утомлённого тела…».
Семинарское занятие
Тема: Возникновение и развитие систем физического воспитания и спорта в зарубежных странах в Новое время.
1. Исторические и социальные
предпосылки зарождения и развития национальных
систем физического воспитания в первый
период Нового времени.
1.В экономике – господство
рынка, преодоление
2.В социуме – урбанизация,
формирование гражданского
3.В ментальности –
4.В международных отношениях – формирование национальных государств, борьба за раздел мира, колониализм.
5.В военной области –
2. Развитие идейно-теоретических основ физического воспитания в странах Западной Европы в начале Нового времени (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци).
Джон Локк (1632 – 1704) – английский философ, автор книги «Мысли о воспитании». «В здоровом теле – здоровый дух» (Ювенал). Основоположник прагматической педагогики. Подчёркивал важность примера взрослых, необходимость индивидуального подхода к детям, учёт детской психологии, необходимость учёта возрастных особенностей детей. Воспитание джентльмена. «Отдых и развлечение … не есть праздность, а снятие нагрузки с утомлённого тела…».
Жан-Жак Руссо (1712 – 1778) – французский философ, педагог-просветитель, автор книг «Эмиль, или О воспитании», «Кандид», «Элоиза». Воспитание ребенка в семье с момента его рождения. Сочетание умственного и физического воспитания. Воспитание на природе в гармонии с ней. Идея свободного воспитания. Индивидуальное воспитание.
Выделял периоды развития человека от его рождения до совершеннолетия. Подчеркивал педагогическую ценность игр. «Если вы хотите воспитать ум вашего ученика, воспитайте силы, которыми он должен управлять. Постоянно упражняйте его тело; делайте его здоровым и сильным, чтобы сделать умным и рассудительным; пусть он работает, действует, бегает, кричит; пусть всегда находится в движении; пусть он будет человеком по силе, и вскоре он станет им и по разуму…».
«Каков сегодня ребёнок, таков завтрашний день».
Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827) – швейцарский педагог, автор книги «Элементарная гимнастика» (1807). Разделил физические упражнения в зависимости от форм движения суставов на элементарные (движения в суставах плеча, бедра и т.п.) и сложные (бег, прыжки, метания, лазанье, плавание, верховая езда, танцы и игры). «Чтобы ребёнок мог двигаться, природа дала всем членам его тела суставы, его игры, движения, его стремление к деятельности является, конечно, не чем иным, как упражнениями суставов». Обучение сознательное, а не подражательное. «Азбука труда». «Суставная гимнастика» Песталоцци.
3. Особенности европейских систем физического воспитания.
Заполнить таблицу основных систем физического воспитания в Новое время:
Страна |
Название системы |
Авторы системы |
Особенности системы и общая оценка |
Германия
Швецария
Франция
Англия
|
Немецкая гимнастическая система
Шведская гимнастическая система
Французская гимнастическая система
Английская спортивно-игровая
Сокольская гимнастика |
Г. Фит
Гутс-Мутс
Фридрих Ян (1778—1852)
А. Шписс
Пер и Ялмар Линг
Ф. Аморос
Томас Арнольд (1759 – 1842). |
Г. Фит -автор труда «Опыт энциклопедии физических упражнений» (1794). Первый том –это историческое исследование физической культуры. Второй том - изложение современных Фиту видов физических упражнений. Он определяет физические упражнения как «движение и использование силы с целью совершенствования тела». Фит дал классификацию упражнений : простейшие движения отдельными частями тела; сложные упражнения для всего тела; упражнения с передачей движения другому телу (метание, перетягивание); упражнения с передвижением собственного тела (бег, ходьба, лазание, ползание, плавание). Описал упражнения на деревянном коне и других снарядах, и ручной труд. Выступил с докладом «О беге на коньках». Фит установил правила проведения занятий физической культурой: 1.Упражнения проводить на Г. Фит не создал законченной системы гимнастики, но подготовил материал для нее. Наибольшую ценность в его трудах представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания для их проведения. Гутс-Мутс автор книг «Гимнастика для сынов отечества»(1817) и «Гимнастика для юношества» (1804). Он написал учебник по плаванию (1798) и учебное пособие по игровым видам спорта под названием «Игры для упражнения и отдыха тела и духа» (1796). Основу его гимнастической системы составили виды греческого пятиборья. Большое внимание он уделял режиму учеников, их подготовке к упражнениям. Он дал подробное описание спортивных площадок и беговых дорожек, для которых он вводит древнегреческое название «стадион». Гутс-Мутс широко применял различные снаряды для лазанья, каменные и железные шары, диски для метания. Многие упражнения выполнялись по команде всей группой. Большое значение придавалось гимнастическим играм и строевым упражнениям. Ввёл единую форму одежды. Известен как один из основоположников германской физкультурной педагогики. Его книга «Гимнастика для юношества» была первым немецким гимнастическим пособием. «Борьба с изнеженностью – спасение от вымирания». «Тело должно служить государству». В 1811 г. Ф. Ян организовал под Берлином гимнастическую площадку с перекладиной, брусьями, конем и др. снарядами. Он составил перечень упражнений на гимнастических снарядах, перекладине, брусьях и коне, которые сводились к многократному повторению отдельных элементов-подъемов, оборотов, махов и т.п. Проводил занятия в форме урока. Урок состоял 2 частей: подготовительной (свободные упражнения и маршировка) и основной (обязательные упражнения на снарядах). Организовывал массовые гимнастические праздники. Натаскивание. Спасение германского народа, по Ф.Яну, его счастье заключалось в укреплении физической мощи народа. Ф. Яном было подготовлено 2 тыс. гимнастов. Национализм. Систему Яна применительно к школе развил швейцарец Адольф Шписс (1810 – 1858) - основатель школьной гимнастики, учитель гимнастики в Базеле и Дармштадте. Написал «Учение о турнерском искусстве»(1846), «Учебник гимнастики для школы»(1851). Он построил схему урока, ввел групповые снаряды, открыл курсы по подготовке учителей гимнастики. Занятия строил с учётом пола и возраста учеников. А. Шписсу помогал Эрнст Эйзелен - немецкий писатель (1793-1846), выдающийся деятель по пропаганде гимнастических обществ в Германии, сотрудник Яна, с которым издавал «Немецкий турнкунст»(1816). Написал ряд книг по гимнастике и фехтованию. Он разрабатывал методику преподавания и готовил наглядные таблицы. Система Яна – Эйзелена – Шписса состояла из: порядковых упражнений; вольных упражнений; упражнений со снарядами; массовых упражнений; игр. Т.о., основу немецкой системы составляли упражнения на гимнастических снарядах (перекладина, брусья, конь, лестницы, шесты и т.п.), военно-игровые упражнения, туризм, экскурсии. Главной целью считалось развитие двигательных способностей, сложных движений, выносливости, воли и дисциплины. Теоретики немецкого турнера причисляли к гимнастике все области физической культуры. В основу классификации упражнений в немецкой гимнастике была положена внешняя форма движений. Методика проведения занятий, классификация упражнений, а также и оценка с анатомо-физиологической и педагогической точек зрения не имели достаточного научного обоснования. В методике не было разработок, связанных с вопросами физической нагрузки и дозировки, педагогического и врачебного контроля. Военная направленность гимнастики
Шведская гимнастическая система создавалась по инициативе правительства, поручившего ее разработку Перу Хенрику Лингу (1776 – 1839). В 1813 году в Стокгольме был открыт гимнастический институт. Основная цель шведской гимнастики – укреплять здоровье молодых людей, гармонически развивать их тело, готовить к военной службе. Все упражнения, в зависимости от их целей и назначения, подразделялись на педагогическую, военную, врачебную, эстетическую гимнастику. Пер Линг установил зависимость формы движений от анатомического устройства тела и поэтому признаку классифицировал гимнастические упражнения. Они включали упражнения для рук, ног, брюшного пресса, спинных и боковых мышц туловища и др. Концепция П. Линга основывалась на том, что физическое воспитание должно строиться исключительно на знаниях, подтвержденных анатомией и биологией. Работу отца продолжил его сын Ялмар Линг (1799 – 1881). Он описал технику выполнения упражнений, предложил методику преподавания, разработал структуру урока гимнастики. Урок состоял из 14 – 16 серий поточно выполняемых упражнений для отдельных частей тела в сочетании с упражнениями в равновесии, ходьбе, беге и дыхательными упражнениями в конце урока. Нагрузка в течение урока несколько раз повышалась и снижалась. Построил физиологическую кривую урока по пульсу. Чтобы эффективно воздействовать на отдельные группы мышц, ввел новые снаряды – шведскую стенку, бум, скамейку, плинт. Они либо облегчали, либо затрудняли выполнение движений, в зависимости от поставленных задач, давая возможность изолированно воздействовать на отдельные группы мышц. Методические положения 1. Урок должен включать все роды и виды упражнений, чтобы обеспечить проработку всего организма. 2. Все исходные положения и движения должны быть точными. 3. Упражнения должны быть 4. Упражнения должны проводиться непрерывно и поточно. 5. Должна соблюдаться 6. Упражнения на снарядах чередуются м упражнениями без снарядов. 7. В уроке широко применяются
так называемые отвлекающие 8. При выполнении всех Исходные положения шведской гимнастики Симметричность, прямолинейность, малая
амплитуда и угловатость
Французская гимнастическая система – создана полковником Франциско Аморосом (1770 – 1848). Цель – выработка военно-прикладных навыков. Основные упражнения– ходьба, бег, прыжки, лазанье и перелезание, переноска груза, плавание и ныряние, борьба, метания, фехтование, вольтижировка и стрельба. В качестве снарядов применяли канаты, мосты, заборы, лестницы. Цель – научить солдата преодолевать пространство и препятствия. Кроме того, Аморос включал в свою гимнастику подготовительные упражнения, сопровождающиеся пением и музыкой, танцы и ручной труд. При проведении урока Аморос не придерживался какой-либо схемы, а только соблюдал принципы от легкого к трудному, от простых упражнений к сложным, на занятиях учитывал индивидуальные особенности учеников. Он первый ввел письменный учет результатов занятий и контрольные карточки на каждого ученика. В эти карточки заносились данные физического развития занимающихся. Естественность и военная направленность – основные черты системы Амороса. Естественно-прикладная гимнастика.
Возникновение английской спортивно-игровой системы было обусловлено экономическим, политическим, культурным развитием, а также географическим положением страны. В связи с тем, что Англия -островное государство ей не нужна была массовая армия. Но для захвата колоний Англия создавала экспедиционные отряды, которые нуждались в хорошо физически подготовленных людях. Возглавлялись эти отряды выходцами из колледжей, университетов, военных учебных заведений, где средствами физической подготовки были различные виды спорта и игры. Ректором одного из таких учебных заведений в местечке Регби (Англия) был Томас Арнольд (1759 – 1842). Арнольд стал наблюдать за поведением учащихся на спортивных площадках и пришел к выводу: посредством физических движений и эмоций, связанных с игрой, учащаяся молодежь способна формироваться на спортивной площадке, если с этим согласуется воспитательная деятельность церкви и школы. За 14 лет работы Арнольда в Регби сложился новый идеал воспитания – «христианский джентльмен». Английская спортивно-игровая система включала: спорт(бокс, скачки, гребля, бег и др.), игры(крикет, крокет, гольф, регби, футбол, теннис и др.) и туризм.
В 1862 г. в Праге было создано национально- Классификация упражнений в сокольской системе:1) упражнения без снарядов (ходьба, бег, маршировка, приседание, стойки, наклоны и др.); 2) упражнения со снарядами ( булавы, обручи, палки, флажки и гири и др.); 3) на снарядах (на перекладине, брусьях, коне, кольцах, лестницах, шестах, бревне); 4) групповые упражнения (пирамиды, массовые выступления, игры и т.п.); 5) боевые упражнения (бокс, борьба, фехтование). Занятия проводились по схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со снарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах (обычно в трех со сменой снарядов), потом общие упражнения (пирамиды), наконец, опять строевые, после чего занятия заканчивались. В методике сокольской гимнастики имелось много нового, особенно в организации и проведении занятий, массовых выступлений, разработке терминологии и подготовке общественных инструкторов. Сокольские организации способствовали возрождению и развитию чешской национальной культуры, поднимали национальный дух чешского народа. Идеи «Сокола» быстро распространились за пределы Чехии. |
4. Экономические, политические и социальные перемены, произошедшие в мире к концу XIX века и повлиявшие на развитие физической культуры и спорта. Модернизация национальных систем физического воспитания во второй период Нового времени и её причины.
а) система гимнастики Ж. Демени;
Жорж Демени (1850 – 1917) французский специалист в области физиологии и физических упражнений. Автор работ «Научные основы физического воспитания» (1903), «Физическое воспитание юношества» (1917) и др. В 1880 г. Демени открыл в Париже «Клуб рациональной гимнастики».
Критиковал существовавшие системы гимнастики за чрезмерную искусственность, отсутствие знаний по физиологии.
В основу своей системы положил естественные общеразвивающие упражнения (ходьбу, бег, прыжки, поднимание и перенос тяжестей, лазанье, метание, приемы защиты и нападения, упражнения для рук, ног, туловища).
Разработал систему средств и методов физического воспитания детей и юношества и особую гимнастику для женщин. Изучив физиологию мышечной деятельности, Демени считал, что все упражнения должны быть динамичными, а не статичными, как в шведской гимнастике. Посредством физических упражнений следует добиваться улучшения функциональных возможностей организма и его систем.
Особое внимание он обращал на развитие координации движений, которая необходима при всякой физической работе. При выполнении упражнений, подчеркивал он, надо учить занимающихся делать их легко и непринужденно, расслаблять те группы мышц, которые не участвуют в данный момент в работе. Целью своей системы Демени считал воспитание ловкости, красоты, мужества и воли.
Главной целью физического воспитания девушек считал приобретение ими гибкости, ловкости, хорошей осанки, умения двигаться плавно и грациозно путем включения в урок танцевальных шагов, а также упражнений с булавами, палками, венками и т.п. Определил семь видов спортивных упражнений: ходьбу, бег, прыжки, лазанье, поднимание и переноску тяжестей, метание, приемы защиты и нападения.
Ж. Демени сформулировал ряд принципов физического воспитания.
Урок Демени состоял из 7 серий:
1-я – строевые упражнения, 2-я – движения всего тела; 3-я – подвешивание и опора; 4-я – бег и игры; 5-я – специальные движения туловища; 6-я – прыжки и игры, требующие большой траты сил; 7-я – дыхательные упражнения.
Увеличивать трудность и интенсивность выполнения упражнений нужно постепенно. Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, он адресовал свою систему упражнений для физического воспитания детей школьного возраста. Лишь для учеников старших классов он допускал упражнения военно-прикладной гимнастики(для юношей) и элементы гимнастики для девушек. Он первый начал определять величину нагрузки: мощность и время работы.
Его система получила известность не только во Франции, но и в других странах. Многие из его рекомендаций до сих пор применяются в практике физического воспитания.
Изобрёл хронофотограф.
б) «естественный метод» Ж. Эбера;
Жорж Эбер (1885 – 1957),один из учеников Ж. Демени, продолжил развитие прикладного направления в физическом воспитании. Использовал все известные естественные виды передвижений и упражнений, а также заимствовал формы физических упражнений из других систем физического воспитания. Занятия предлагал проводить на местности, без какого-либо специального оборудования. Для занятий годилось все: деревья – для лазания, канавы – для прыжков, заборы – для перелезаний и т.п. Преподаватель, ориентируясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражнения в различных условиях. Это не исключало искусственных препятствий, но они должны были заменять естественные при их отсутствии. В свои уроки вводил гигиенические процедуры – обтирание, душ, ванны и пр.
Он ввел метод систематических проверок достигнутых результатов и определения физических способностей занимающихся, разработав таблицу норм (комплексный зачёт) по12 видам упражнений с оценкой по 15 балльной системе.
Практические рекомендации Ж. Эбера:
Система Эбера была предназначена для молодёжи в целях её допризывной полготовки, не требующей больших затрат. Пользовался приёмами полевой гимнастики. Это обеспечило ей большой успех во многих странах.
К недостаткам Эбера можно
в) «основная» гимнастика Нильса Бука;
Система Н. Бука представляла
собой модернизированный
Основная гимнастика Нильса Бука была создана для того, чтобы "здоровых, но неловких деревенских парней так, "обработать" гимнастикой, чтобы они стали ловкими и подвижными, природными к несению военной службы.
г) возникновение художественной гимнастики (ритмической): Ф.Дальсарт, Э. Далькроз, А. Дункан и др.
Значительный вклад в научное
обоснование физического
Большая заслуга в разработке теории выразительного двигательного навыка принадлежит другому, французскому педагогу Франсуа Дельсарту (1811-1871 гг.). Изучая драматическое искусство, он пришел к выводу, что каждое переживание человека сопровождается определенными движениями тела, а следовательно, путем воспроизведения движений можно создать у зрителя впечатление переживаний. Созданная Дельсартом “Грамматика художественного жеста” стала применяться в физическом воспитании, особенно при подготовке массовых гимнастических выступлений, исполняемых с музыкальным сопровождением. Идеи принципы, разработанные Дельсартом, нашли свое воплощение в искусстве знаменитой танцовщицы Айседоры Дункан (1878-1927 гг.). Ее танцы, импровизации, построенные на движениях свободной пластики, во многом напоминают современную художественную гимнастику.
Наряду с гимнастикой