Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ  ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

 

13.00.08 – теория и  методика профессионального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уфа 2010

 

Работа выполнена в  Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

 

 

Научный руководитель:                          доктор педагогических наук, профессор

                                               Гайсина Гузель Иншаровна

 

Официальные оппоненты:                      доктор философских наук, профессор

                                                                   Зборовский Гарольд Ефимович

 

                                                                   кандидат педагогических наук, доцент

                                                                   Мымрина Ирина Валентиновна

 

Ведущая организация:                            ГОУ ВПО «Магнитогорский    

                                                                   государственный университет»

 

 

 

 

 

 

 

 

Защита состоится «26» мая 2010 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа,

ул. Октябрьской революции, 3а.

 

 

С диссертацией можно  ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО  «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

 

Автореферат диссертации  размещен на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы htpp://www.bspu.ru

 

Автореферат разослан    «     »                       2010г.

 

Ученый секретарь 

диссертационного совета,                                                        Г.И. Гайсина

доктор педагогических наук,

профессор

 

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность  исследования обусловлена существенными изменениями, происходящими в воспитании современного подрастающего поколения, внедрением в социально-педагогическую практику новых подходов, отражающих тенденции развития российского общества, в котором наблюдаются процессы социального расслоения, маргинализации населения, роста правонарушений несовершеннолетних, разрушения традиционных нравственных ориентиров, снижения уровня доступности сфер культуры, дополнительного образования, досуга и спорта. Лишенные возможностей для полноценного проведения досуга дети часто попадают под воздействие криминогенных факторов и оказываются в группе социального риска. Телевидение и новая «виртуальная реальность» вытесняют живое общение, становясь значимой формой проведения детьми досуга. Для современных подростков снижается значимость такой ценности, как активный досуг, они предпочитают пассивные либо экстремальные, агрессивные по отношению к внешнему миру формы досуговой деятельности.

Одним из вариантов педагогической помощи детям и подросткам в этих сложных обстоятельствах следует  признать целесообразную организацию  их свободного времени, позволяющую  решать широкий комплекс воспитательных, профилактических и реабилитационных задач, направленных на обогащение духовного облика, содействующих самовоспитанию и развитию, помогающих находить выходы из сложных жизненных проблем.

Досуговая деятельность, являясь своеобразным средством  социального воспитания в сфере  свободного времени, обуславливает потребность в подготовке специалистов определенного рода. Такими специалистами являются организатор детской культурно-досуговой деятельности, педагог-организатор и социальный педагог. Основная функция данных специалистов – развитие и возвышение духовных интересов и потребностей детей посредством грамотной организации их содержательного досуга с учетом специфики различных факторов социализации. В качественно новом социальном статусе специалиста доминирующими признаками являются его профессиональная компетентность и высокая квалификация, в частности, в вопросах стимулирования и организации различных форм досуговой деятельности воспитанников, что в свою очередь является эффективным средством профилактики различных негативных явлений в детско-подростковой среде.

В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки для исследования проблемы профессиональной подготовки социального педагога к организации досуговой деятельности детей. Как феномен социальной действительности досуг исследован в работах И.В. Бестужева-Лады, Г.Е.Зборовского, Б.Г. Мосалева, Г.П. Орлова, В.Д. Патрушева, В.В. Попова и др. Процесс социализации личности в условиях свободного времени проанализирован в работах М.Г. Бушканца, Г.А. Евтеевой, Н.Ф. Масловой, А.В.Мудрика, О.С. Романовой, Б.А. Титова и др. С позиций педагогической науки и практики в решении исследуемой проблемы имеют значение труды А.С.Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, акцентировавших внимание на социализирующем потенциале досуговой деятельности.

В монографических трудах и научных  публикациях достаточно широко освещена проблема культуры свободного времени, вопросы организации культурно-досуговой  деятельности. В трудах Д.М. Генкина, Г.А. Евтеевой, А.Д.Жаркова разработаны организационно-методические вопросы руководства культурно-просветительской работой, а также исследован широкий круг проблем подготовки кадров для этой сферы. Важную конструктивную роль в обновлении культурно-просветительского образования сыграли ученые М.А.Ариарский, Ю.А. Стрельцов, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков, ставшие основателями отрасли знаний в отечественной науке – технологии культурно-досуговой и социально-культурной деятельности. Проблема подготовки специалистов социальной сферы к организации культурно-досуговой деятельности отражена в научных исследованиях И.В. Неретина, Е.А.Сергеева, В.Я. Суртаева и др. Вопросами совершенствования технологий обучения культурно-досуговой деятельности занимаются Р.Н. Азарова, Е.И.Григорьева, В.В.Попов, Ф.Х. Попова, Н.Н. Ярошенко и др.

Вопросам профессиональной подготовки педагогов к организации  досуга детей посвящены исследования О.Р. Голованова, Л.А. Затуливетер, М.Б.Зацепиной, И.Ю. Исаевой, О.В. Мишутиной, С.В. Сальцевой, А.А. Ярцева. Особенности профессиональной подготовки социального педагога в системе высшего образования исследованы В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Ш.Масленниковой, Ф.А. Мустаевой, Е.Н. Сорочинской и др. Подготовка социальных педагогов к досуговому взаимодействию с детьми и молодежью освещена в трудах Т.С. Бибарцевой, О.В. Богатыревой, Р.А. Литвак, В.С.Русановой, И.Б. Шульга.

В научных исследованиях  широко представлены основы обучения культурно-досуговой деятельности работников культуры и искусства, однако система профессиональной подготовки данных специалистов не может быть целиком заимствована для подготовки педагогических кадров, так как она  не учитывает сущностные характеристики и специфику воспитательной работы с детьми, а также особенности образовательного процесса в педагогическом вузе.

Анализ научно-педагогической литературы и реальной практики профессиональной подготовки социально-педагогических кадров позволил сделать вывод о том, что вопросам подготовки будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности не уделяется достаточного внимания, что значительно снижает степень влияния социально-педагогических механизмов успешной социализации детей и подростков. Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности обусловлена противоречиями между:

– потребностью общества в специалистах педагогического профиля, способных продуктивно организовать детскую досуговую деятельность, и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня профессиональной готовности педагогов к данному виду деятельности;

– потребностью педагогической практики в теоретическом обосновании процесса формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

– необходимостью специальной подготовки социальных педагогов к работе по организации досуговой деятельности, определяемой особенностями развития и социализации различных категорий детей, и неразработанностью методического обеспечения подготовки социально-педагогических кадров к данному виду деятельности.

Данные противоречия определяют проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности? Решение данной проблемы является целью настоящего исследования. Актуальность исследования проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современной педагогической теории и практике послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности».

Объект исследования – процесс формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности.

Предмет исследования – педагогические условия формирования профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации  досуговой деятельности детей  будет эффективным при соблюдении совокупности следующих условий:

– определение содержания профессиональной деятельности социального педагога по организации детской досуговой деятельности;

– учет ведущих принципов  организации детской досуговой  деятельности в содержании предметной подготовки;

– организация образовательного процесса на основе установления интегративных связей дисциплин курса специализации «Организация детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования», обеспечивающих единство и взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и креативного компонентов исследуемого вида готовности;

– содействие накоплению студентами опыта решения профессионально-творческих задач в аудиторной и внеаудиторной работе, актуализирующего их субъектную профессиональную позицию.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы организации детской досуговой деятельности.
2. Раскрыть сущность и содержание профессиональной деятельности социального педагога по организации досуговой деятельности детей.
3. Обосновать содержание и структуру профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности.
4. Определить критерии, показатели и уровни профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности.
5. Выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности.

Методологическую  основу исследования составили ведущие идеи системного (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Юдин и др.); личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Г.П. Щедровицкий и др.); индивидуально-творческого (Ю.П. Азаров, В.И. Андреев, О.С. Гребенюк, А.Маслоу, К. Роджерс, В.Г. Рындак, Е.Н. Шиянов и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составили:

– ведущие положения социологии досуга (Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, Э.В. Соколов, J. Dumazedier и др.);

– теоретические положения о творческой сущности личности и ее развитии в деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, В.А. Петровский, А.З. Рахимов, С.Л. Рубинштейн и др.);

– теории социализации личности и основные положения социально-педагогического подхода в образовании (В.Г. Бочарова, Г.И. Гайсина, М.А.Галагузова, Р.А. Литвак, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева и др.);

– теории культурно-досуговой деятельности (А.Д. Жарков, В.В.Попов, Ф.Х. Попова, Е.А. Сергеев, В.Я. Суртаев, В.М. Чижиков и др.);

– концептуальные идеи социальной ценности досуговой деятельности, раскрывающие ее позитивное влияние на социализацию детей и молодежи (Ю.П. Азаров, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);

– основные положения  теории профессионального образования (Р.М.Асадуллин, В.Я. Батышев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Э.Ш. Хамитов и др.);

– теоретические основы режиссерской деятельности в культурно-досуговых мероприятиях (В.П. Марков, И.Б. Шубина и др.);

– ведущие положения теории социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, М.В. Шакурова, Ю.И.Юричка и др.);

– исследования по проблемам организации детского досуга и подготовки специалистов к данному виду деятельности (Е.В. Бондарева, О.В. Мишутина, В.С. Русанова, С.В. Сальцева, Ю.А. Стрельцов, И.И. Шульга, Н.Н. Ярошенко, А.А. Ярцев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений в исследовании использовался  следующий комплекс методов: монографические (анализ философской, психологической, социологической, педагогической и социально-педагогической литературы); теоретические (анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; обобщение; моделирование); диагностические (анкетирование; тестирование; самооценка; экспертная оценка; ранжирование; беседа; обобщение независимых характеристик); эмпирические (прямое, косвенное, включенное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); педагогический эксперимент; статистическая и математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». Исследованием было охвачено 296 студентов социально-гуманитарного факультета специальности 031300 «Социальная педагогика», 150 социальных педагогов образовательных учреждений г. Уфы и районов Республики Башкортостан (РБ).