Дослідження пам'яті дітей середнього дошкільного віку

    Дослідження показують, що довільна пам'ять починає  формуватися в середині дошкільного віку, при чому довільне відтворення виникає виникає раніше від довільного запам'ятовування: тільки невдачі при відтворенні роблять для дитини актуальним і завдання запам’ятати.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    30

    РОЗДІЛ  II.  ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА 

    2.1. Організація дослідження 

    Як  випробовувані були узяті 16 дітей середнього дошкільного віку групи «Теремок» дитячого саду «Золотий ключик». Вік  дітей від 4р.7 міс. до 5 р. 

    Методи  діагностики пам'яті.

     
Досліджуючи слухову та образну пам'ять дітей дошкільного віку мною проводились такі методики як «10 слів» та "Запам'ятання геометричних фігур". 
Методика "10 слів" була розроблена радянським психологом А.Р. Лурією у 30-х роках 20-го століття.. За допомогою даної методики досліджуються особливості слухової пам'яті.  
     Методика "Запам'ятання геометричних фігур" була розроблена Р.С.Немовим для дослідження короткочасної зорової пам'яті. Її суть у

тому, що відразу  після пред'явлення дев'яти геометричних фігур на іншій картці, діти відтворюють те, що запам'ятали.

         Дані методики дослідження, тобто "10 слів", "Запам'ятання геометричних фігур" широко використовуються психологами на практиці при дослідженні пам'яті. І тому досліджуючи слухову та образну пам'ять дітей дошкільного віку я вибрала саме ці методики. Кожна з методик має свої особливості їх легко можна застосувати при співпраці з дітьми. За ними можна виявити, який вид пам'яті переважає у тої чи іншої дитини. 
 
 
 

    31

    2.2. Характеристика методик дослідження. 

    Методика 1

      Вивчення слухової пам’яті.

      Методика 10 слів (запропонована А.Р. Лурія).

    Мета: дослідження особливостей слухової пам'яті.

    Матеріал: 10 слів – будинок, ліс, кіт, голка, брат, міст, вікно, кінь, стіл, ніч.

      Проведення дослідження:

      Перед тим як зачитувати дитині  слова, йому дається інструкція: « Зараз  ми провіримо твою пам'ять. Я назву тобі слова, ти прослухаєш їх, спробуй їх запам’ятати». Зачитувати матеріал потрібно голосно, чітко і не кваплячись. При цьому треба зберігати часовий інтервал між словами 1 секунду.

    Після того як слова були зачитані дитину просять повторити ті, які вона запам’ятала в будь-якому порядку.

    Після відтворення  зачитується інструкція: « Ти запам’ятав не всі слова. Я  прочитаю ще один раз. Спробуй запам’ятати  більше слів». Дитина знову відтворює  - і так повторюється ще 3 рази. 

    Методика 2

      Вивчення образної пам'яті.

    Методика  «Запам'ятай малюнки»

    Мета: визначення обєма короткочасної зорової пам'яті.

    Діти  як стимули одержують картинки, представлені на малюнку 1 А. Їм дається інструкція наступного змісту:

    «На цій картинці представлені дев'ять різних фігур. Спробуй запам'ятати їх  і потім згадати на іншій картинці (малюнок 1 Б), яку я тобі зараз покажу. На ній окрім дев'яти раніше показаних зображень, є ще шість  
 

32

таких, які ти дотепер не бачив. Намагайся пригадати і показати на другій картинці тільки ті зображення, які ти бачив на першій з картинок».

    Час експозиції стимульной картинки (мал. 1 А) складає 30 сек. Після цього дану картинку прибирають з поля зору дитини і замість неї йому показують другу картинку – 1 Б.  
 

    2.3. Обробка результатів 

    Методика "10 слів" 

    Інтерпретуючи результати дослідження бралося до уваги кількість відтворених слів. Обробка отриманих даних проводилася на основі таких критеріїв. 

 
 

33

Методика  « Запам’ятай малюнки»

      Інтерпретація результатів даної методики здійснювалась  за допомогою слідуючих критеріїв: 
 

 

      34

      РОЗДІЛ III. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ 

      3.1. Результати дослідження слухової  пам'яті та образної пам'яті. 

      Результати  дослідження слухової пам'яті подано в таблиці 1: 

      Таблиця 1.

    

     Інтерпретуючи результати дослідження  нами було зафіксовано, що більша  частина досліджуваних запам’ятовувала  краще ті слова,  які вони бачили  навколо себе. Зустрічаються повтори, здебільшого одні й ті ж слова.

    Слід  наголосити, що рівень розвитку слухової пам'яті у дітей даної групи  має досить непогані результати. Переважає  високий рівень, що має в середньому 70 %. 

     

    Результати  дослідження образної пам'яті у  дітей дошкільного віку занесено в таблицю 2

      Таблиця 2

 
 

  38

  ВИСНОВКИ

    У курсовій роботі було проаналізовано наукову літературу з питань розвитку пам'яті у дошкільному віці. Також коротко розглянуто види, типи, форми та процеси пам'яті. І за допомогою методик вивчено слухову та образну пам'ять дітей середнього дошкільного віку. Тобто, поставлені завдання курсової роботи виконані. Гіпотеза поставлена мною підтвердилася.  
У дітей середнього дошкільного віку краще запам'ятовується почуте, ніж побачене. Продуктивність запам'ятовування при цьому вища ніж словниковий матеріал. Краще запам'ятовуються слова, які позначають предмет ніж абстрактність.  
У дітей цього віку потрібно розвивати усі види пам'яті - образну, словесно-логічну, короткочасну, довготривалу і оперативну. І, як було вже сказано вище, потрібно звертати увагу на розвиток вміння керувати процесами пам'яті.  
Вважаємо, що  слід більше використовувати вправи, які б розвивали психічні процеси у дітей - пам'ять і мислення.  
Проінтерпретувавши, усі методики можна зробити такі висновки. За методикою «10 слів», яка досліджує слухову пам'ять, видно, що хлопчики і дівчатка мають середні результати. Але у дівчаток вищі середніх.

    При дослідженні образної пам'яті використовувалась  методика - "Запам'ятання геометричних фігур". З цієї  методики видно, що в дітей дошкільників короткочасна зорова пам'ять у більшості займає середній рівень розвитку.

    Для продуктивності навчання дітей дошкільного віку слід приділяти увагу на індивідуальні особливості кожної дитини. Тобто для досягнення  

    39

    певної  мети спрямованої на покращення запам'ятовування дошкільниками учбового матеріалу  повинна бути якась основа.

    На  основі проведених нами методик можемо сказати, що при роботі вихователя з дітьми в учбовому процесі слід мати на увазі, що діти даної групи запам'ятовують краще той матеріал, який  поданий в словесній формі. Але також враховувати і те, що у  деяких дітей переважає образна пам'ять.

    В цілях вихователя лежить як можна більше дати учбового матеріалу дитині. Але в той же час це дуже важкий процес. При роботі з групой дітей вихователь спирається на переважаючий вид пам'яті. І тому подає матеріал в тому вигляді, який найзрозуміліший дитині. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    40 

  СПИСОК  ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 

1. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. – СПб.: Респекс, 1994. – с.384 
2. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения."/ М.В.Матюхин, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронина и др. Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение 1984.-256 с.