Інтерактивне навчання – технологія успіху в сучасному навчанні

 

Наступний вид інтерактивної діяльності – дискусія. Це активне висловлювання  своїх думок. Дуже важливий момент, що дискусія ведеться серед однолітків, учитель контролює тільки її хід, але не сам зміст, тобто вона стає сильним засобом самовираження, стимулом, мотивацією вивчення іноземної мови. Зміст може змінюватися залежно від ситуації, що дійсно має значення – це кінцевий результат – відтворення учнями акту комунікації.

 

Фрагмент уроку «Mass media in Ukraine» Presenter. Good morning, our dear friends and TV viewers. We are to greet you in our studio. Our conference is devoted to the problems of Ukrainian TV, radio and press. Dear audience, if you have any questions, you can ask.

 

As you know, mass media is on of the most characteristic features of modern civilization. People are united into one global community with the help of mass media. People can learn about what is happening in the world very fast using mass media. So

 

Карусель

 

Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного  включення всіх учасників в активну  роботу з змінними партнерами зі спілкування  для обговорення дискусійних  питань. Ця технологія стосується:

 

• для обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій;

 

• для збирання інформації з якої-небудь теми;

 

• для інтенсивної перевірки  обсягу й глибини наявних знань (наприклад, термінів);

 

• для розвитку вмінь аргументувати  власну позицію.

 

Як організувати роботу

 

1.  Розставте стільці для учнів  у два кола.

 

2.  Учні, що сидять у внутрішньому  колі, розташовані спиною до центру, а в зовнішньому – обличчям. Таким чином, кожен сидить навпроти  іншого.

 

3.  Внутрішнє коло нерухоме, а  зовнішнє – рухливе: за сигналом  ведучого всі його учасники пересуваються на один стілець вправо і опиняються перед новим партнером. Мета – пройти все коло, виконуючи поставлене завдання.

 

У першому варіанті організації  такої діяльності учасники внутрішнього кола є прихильниками однієї точки зору, а зовнішнього – протилежної. Спочатку йде обмін точками зору у перших парах, подаються необхідні відомості (аргументи, оригінальний поворот проблеми тощо). Учні фіксують у себе в записничках усе, що подає протилежна сторона. За сигналом ведучого відбувається зміна партнерів, дискусія продовжується, однак учні намагаються підібрати нові контраргументи. До кінця кола учні, як правило, уже відточують свою систему аргументів, а також здобувають досвід спілкування з різними партнерами.

 

Today we have invited people who devoted their lives to mass media serving some TV

 

channels, radios or in press. Let's greet them.

 

Natalya Mogilevska – 1+1 channel

 

Uriy Kott – channel Inter

 

Masha Efirosinina – Ml

 

Anna Epifanova – the director of Ukrainian edition of «Formax Publications» Denis Kuznetsov – radio Alina Kuznetsova – sociologist

 

Mark Twain once said: «There are only two forces that can bring light to all concern of the globe – the sun in the heavens and associated press». So tell us how do your channels bring this light to Ukrainian people?

 

Одним із цікавих форм інтерактивних  методів є метод «Прес». Складається  він із чотирьох етапів:

 

•  Висловити думку, в чому полягає  точка зору;

 

•  Причини виникнення думки;

 

•  Наведення прикладів;

 

•  Узагальнення своїх думок, висновки.

 

Приклади такої теми представлено з теми «Чи легко бути молодим?»  Т. Who suggests the solutions of your problems? What are these solutions? Це приклад може мати назву «Дерево  рішень».

 

What is your own attitude towards teenage years? What does growing up mean to your? Share your opinion with your classmates.

 

Pupil's. Being a teenager is very difficult (scary, great, fun, exciting, dangerous, hard, boring, serious, not easy).

 

Учням доводиться працювати з іноземною  мовою для спілкування, відбираючи з різних матеріалів саме те, що потрібно для реалізації конкретної мети. Це і є реалізація мотивацій для вживання мови з метою одержання інформації в умовному оточенні. У другому варіанті використання «Каруселі» кожен учень, який сидить у зовнішньому колі, має листок із конкретним питанням (темою) і під час переміщення збирає максимум інформації, аспектів, поглядів із зазначеної проблеми. Наприкінці відбувається заслуховування окремих відповідей, обговорення того, які питання виявилися особливо складними, продуктивними чи, навпаки, швидко вичерпалися і чому, як працювали партнери тощо. У цьому випадку застосування методу досягається узагальненням наявних в учнів знань, активізацією їх і перетворенням у загально групове надбання.

 

У третьому варіанті застосування «Каруселі» учні заздалегідь готують запитання або поняття й записують його на маленьких аркушах, а на звороті пишуть своє ім'я. Під час роботи партнери ставлять один одному запитання, і у разі правильної відповіді учень одержує від автора запитання цю картку. Наприкінці вправи підраховують кількість зароблених карток і визначається переможець.

 

Робота в малих групах

 

Роботу в групах варто використовувати  для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму. Якщо витрачені зусилля й час не гарантують бажаного результату, краще вибрати парну роботу або будь-яку з наведених вище технологій для швидкої взаємодії. Використовуйте малі групи тільки в тих випадках, коли завдання вимагає спільної, а не індивідуальної роботи.

 

Як організувати роботу

 

1. Переконайтеся, що учні володіють  знаннями та вміннями, необхідними  для виконання завдання. Якщо  робота виявиться надто складною  для більшості учнів – вони  не стануть докладати зусиль.

 

2. Об'єднайте учнів у групи.  Почніть із груп, що складаються з трьох учнів. П'ять чоловік – це оптимальна верхня межа для проведення обговорення в

 

рамках малої групи. У процесі  формування груп остерігайтеся навішування  будь-яких «ярликів» це учнів.

 

3.  Запропонуйте їм пересісти  по групах. Переконайтеся в тому, що учні сидять по колу – «пліч-о-пліч, один проти одного». Усі члени групи повинні добре бачити один одного.

 

4.  Повідомте (нагадайте) учням  про ролі, які вони повинні  розподілити між собою і виконувати  під час групової роботи.

 

5.  Будьте уважні до питань внутрішньо-групового керування, і один з учнів повинен відзвітувати перед класом про роботи групи, забезпечте справедливий вибір доповідача.

 

6.  Дайте кожній групі конкретне  завдання й інструкцію (правила)  щодо організації групової роботи. Намагайтеся зробити свої інструкції максимально чіткими. Малоймовірно, що зможуть сприйняти більш як одну чи дві, навіть дуже чіткі інструкції за один раз.

 

7.  Стежте за часом. Дайте  групам досить часу на виконання  дання. Подумайте, чим зайняти  групи, які справляться із завданням раніше за інших.

 

8.  Подумайте про те, як ваш  метод заохочення (оцінки) впливає  на застосування методу роботи  в малих групах. Забезпечте нагороди  за групові зусилля.

 

9.  Будьте готові до підвищеного  шуму, характерного для методу  спільного навчання.

 

10.  Під час роботи груп  обійдіть їх, запропонувавши допомогу. Зупинившись біля визначеної  групи, не відволікайте увагу  на себе. Подумайте про свою  роль у подібній ситуації.

 

11.  Запропонуйте групам подати  результати роботи.

 

12. Запитайте учнів, чи була проведена робота корисною і чого Вони навчилися. Використайте їхні ідеї наступного разу.

 

Прокоментуйте роботу груп з точки  зору її навчальних результатів та питань організації процедури групової діяльності.

 

Приблизно таким чином ви маєте  організовувати роботу в групах доти, доки вона стане звичною для учнів.

 

Важливими моментами групової роботи є опрацювання змісту і подання  групами результатів колективної  діяльності. Залежно від змісту та мети навчання можливі різні варіанти організації роботи груп.

 

1.  «Діалог». Суть його полягає  в спільному пошуку групами  узгодженого рішення. Це знаходить  своє відображення у кінцевому  тексті, переліку ознак, схемі  тощо. Діалог виключає протистояння, критику позиції тієї чи тієї  групи. Всю увагу зосереджено  на сильних моментах у позиції інших.

 

Клас об'єднується у 5–6 робочих  груп і групу експертів з сильних  учнів. Робочі групи отримують 5–10 хвилин для виконання завдання. Група  експертів складає свій варіант  виконання завдання, стежить за роботою  груп і контролює час. По завершенні роботи представники від кожної робочої групи на дошці або на аркушах паперу роблять підсумковий запис. Потім, по черзі, надається слово одному доповідачеві від кожної групи. Експерти фіксують спільні погляди, а на завершення пропонують узагальнену відповідь на завдання. Групи обговорюють і доповнюють її. До зошитів занотовується кінцевий варіант.

 

2.  «Синтез думок». Дуже схожий  за метою та початковою фазою  на попередній варіант групової  роботи. Але після об'єднання в  групи і виконання завдання учні не роблять записів на дошці, а передають свій варіант іншим групам, які доповнюють його своїми думками, підкреслюють те, з чим не погоджуються. Опрацьовані таким чином аркуші передаються експертам, які знову ж таки зіставляють написане з власним варіантом, роблять загальний звіт, котрий обговорює весь клас.

 

3.  «Спільний проект». Має  таку саму мету та об'єднання  в групи, що й діалог.

 

Але завдання, які отримують групи, різного змісту та висвітлюють проблему з різних боків. По завершенні роботи кожна група звітує і записує на дошці певні положення. В результаті з відповідей представників груп складається спільний проект, який рецензується та доповнюється групою експертів.

 

4.  «Пошук інформації». Різновидом, прикладом роботи в малих групах  є командний пошук інформації (зазвичай тієї, що доповнює раніше прочитану вчителем лекцію або матеріал попереднього уроку, домашнє завдання), а потім відповіді на запитання. Використовується для того, щоб оживити сухий, іноді нецікавий матеріал.

 

Для груп розробляються запитання, відповіді на які можна знайти в різних джерелах інформації. До них можуть належати:

 

•  роздатковий матеріал;

 

•  документи;

 

•  підручники;

 

•  довідкові видання;

 

•  доступна інформація на комп'ютері;

 

•  артефакти (пам'ятки матеріальної культури);

 

•  прилади.

 

Учні об'єднуються в групи. Кожна  група отримує запитання по темі уроку. Визначається час на пошук  та аналіз інформації. Наприкінці уроку  заслуховуються повідомлення від кожної групи, які потім повторюються і, можливо, розширюються всім класом.

 

5.  «Коло ідей» (Раунд Робін,  кругова система). Метою «Кола  ідей» є вирішення гострих  суперечливих питань, створення  списку ідей та залучення всіх  учнів до обговорення поставленого  питання. Технологія застосовується, коли всі групи мають виконувати одне і те саме завдання, яке складається з декількох питань (позицій), які групи представляють по черзі.

 

Коли малі групи завершують виконувати завдання і готові подати інформацію, кожна з них по черзі озвучує  лише один аспект проблеми, що обговорювалась. Продовжуючи по колу, вчитель запитує всі групи по черзі, поки не вичерпаються ідеї. Це дасть можливість кожній групі розповісти про результати своєї роботи, уникаючи ситуації, коли перша група, що виступає, подає всю інформацію.

 

Як варіант можуть подаватись по колу результати не тільки групової, а й індивідуальної роботи. Цей метод є ефективним для вирішення проблемних питань. Для створення списку думок, точок зору можна попросити кожного учня по черзі запропонувати одну ідею усно або написати свою думку чи ідею на картці-індексі без імені. Вчитель збирає всі картки і складає список зазначених у них ідей на дошці або починає дискусію, користуючись інформацією з карток.

 

Магічні дрібнички

 

Застосовуючи для записів результатів  групової роботи великі листи паперу і маркери, пам'ятайте, що різні кольори є доречними в різних ситуаціях. Особливо це стосується червоного і чорного. Червоний – знак підвищеної уваги. Використовуйте його переважно для підкреслювання чи іншого виділення вже написаного іншими кольорами. Щодо чорного кольору, то користуйтеся ним тоді, коли ви хотіли б ще більше підсилити увагу до написаного, або тоді, коли те, що ви пишете, є неприємним, небажаним, недобрим і його варто змінити.

 

Акваріум

 

Ще один варіант кооперативного навчання, що є формою діяльності учнів у малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку. Може бути запропонований тільки за умови, що учні вже мають добрі навички групової роботи. Як організувати роботу

 

Учитель об'єднує учнів у групи  по 4–6 осіб і пропонує їм ознайомитися із завданням.

 

Одна з груп сідає в центр  класу (або на початку середнього ряду в класі, де стоять парти). Це необхідно  для того, щоб відокремити діючу  групу від слухачів певною відстанню.

 

Ця група отримує завдання для  проведення групової дискусії, сформульоване  приблизно так:

 

—  прочитайте завдання вголос;

 

—  обговоріть його в групі;

 

—  за 3–5 хвилин дійдіть спільного  рішення або підсумуйте дискусію. Доки діюча група займає місце в центрі, вчитель знайомить решту класу з завданням і нагадує правила дискусії у малих групах. Групі пропонується вголос протягом 3–5 хвилин обговорити можливі варіанти розв'язання проблемної ситуації. Учні, що знаходяться у зовнішньому колі, слухають, не втручаючись у хід обговорення.

 

Після цього місце в «Акваріумі»  займає інша група й обговорює  наступну ситуацію.

 

Обговорення проблеми «Why do people become ill?»

 

Три або чотири учні сідають перед  класом у коло і починають по черзі висловлювати своє розуміння проблеми. Всі слухають, слідкують за ходом обговорення.

 

PI: I think people ill because of pollution. Human beings have two environments. One is the outside world and the other is there own bodies. Pollution is bad for both. Acid rains, the hole in the ozone layer, traffic in big cities, chemicals in rivers and seas… they can all make us seriously ill.

 

P2: I quite agree with you. By the way, many people pollute themselves. Some do it with legal drugs like alcohol and tobacco. Others do it with illegal drugs like cocaine and heroin.

 

P3: you are right, there is another question – why do we get diseases? And there are two main reasons:

 

1.  We catch them from other people (for example, AIDS)

 

2.  Our own Bodies develop them… (for example, cancer).

 

P4:1 know exactly that for many people bad heals begins with a bad diet. Some eat the wrong king of food. Others eat too much or too little. It's not surprising that people like this often become ill. After all the human body is a machine – it needs the right kind of fuel to work properly.

 

P5: They didn't mention stress. You know, modern life is full of pressure and problems. Some people can control this. They sleep well, enjoy life and don't worry very much. Others are the opposite. Stress is a kind of illness itself, it can lead to many others.