Ігрові методи навчання та їх використання при вивченні курсу економіка (на прикладі вивчення питання «Сутність грошей. Їх види»

15. Гроші, якими користувалися в період переходу від повноцінних до неповноцінних грошей.

24. Розрахунковий засіб, який найчастіше видають банки своїм клієнтам.

19. Концепція, згідно якої гроші виділяють із загальної товарної маси, оскільки вони найпридатніші для виконання функціональної ролі грошового товару.

21. Грошовий агрегат, який включає готівкові кошти в обігу поза депозитними корпораціями

20. Грошовий агрегат, який включає готівкові кошти в обігу поза депозитними корпораціями та поточні рахунки

III. Повідомлення  теми, мети, завдань уроку та мотивація  навчальної діяльності.

Тема:  «Сутність грошей. Їх види». Мета – оволодіти навичками розрахунку грошового обігу в країні, розрахунку грошової маси в країні.

Мотивація навчальної діяльності учнів. В сучасних ринкових умовах дуже важливим є швидке реагування на певні економічні процеси, явища і системи. Грошовий обіг не є виключенням. Людина повинна розуміти, що таке грошові агрегати, яка їхня частка у загальному обсягу грошової маси а також швидкість обороту грошової маси в країні.

IV. Вивчення нового матеріалу (ввідні вправи)

Для економіки будь-якої країни вкрай  важливою є проблема стійкості національних грошей. Кожна країна заінтересована в належному ставленні до власних  грошей як з боку громадян, так і  з боку іноземців.

Для забезпечення стійкості грошей необхідно правильно визначити  попит на гроші (M) з огляду на виконувані ними функціями та оцінити явну кількість грошей в обігу, або їх пропонування.

Контроль за масою грошей в обігу, забезпечення стійкості національних грошей – основне завдання центрального банку країни.

Попит на гроші визначається такими основними чинниками:

• Загальним обсягом створеного в економіці протягом року продукту національного виробництва (Q)
• Середнім рівнем цін, за яких ці продукти та послуги реалізуються (p)
• Швидкістю руху грошей, або кількістю оборотів, здійснюваних у середньому однією грошовою одиницею протягом року (V).

Для розрахунку кількості грошей потрібних  для забезпечення нормального обігу  використовують формулу Фішера:

MV=PQ

Пропонування  грошей оцінюється показниками, що називаються  грошовими агрегатами:

М0 – готівка, або паперові гроші та монети, що обслуговують обіг, поточні – рахунки в банках, гроші з яких можуть бути одержані (перераховані) у будь-який час.

М1 = М0 + поточні рахунки

М2 = М1 + короткострокові  рахунки (рахунки, гроші з яких можна  одержати і використати тільки через  певний, хоч і короткий, строк).

М3 = М2 + цінні папери банків (боргові зобов’язання банків, що використовуються в обігу в розрахунках)

Якщо  пропонування грошей перевищує попит  на них, то гроші знецінюються та втрачають  свою стійкість. У разі втрати стійкості  починається «втеча від грошей», коли економічні суб’єкти прагнуть якнайшвидше  обміняти їх на майно, товари, гроші  інших країн. Виявом втрати стійкості  грошей є падіння курсу національної валюти стосовно до інших валют, тобто  девальвація національної валюти.

Розглянемо  приклад. Розрахуйте  кількість грошей ( грошову масу), яка необхідна  для забезпечення нормального обігу. Відомо, що середній рівень цін складає  5 у.о., обсяги виробництва склали 200 шт., а швидкість руху грошей дорівнює 10.

Розв’язання.

Дана задача вирішується  за допомогою формули Фішера: MV=PQ

Звідси: M=PQ/V, маємо:

M = 5·200/10 = 100.

Другим  прикладом буде знаходження явної  кількості грошей в обігу, тобто  пропонування грошей. Відомо, що:

М0 = 100 у.о.

М1 = 120%·М0

М2= 110%·М1

М3=105%·М2

Розв’язання:

М3 = 1.05·(1.1·(1.2·М0)) =  1.05·(1.1·(1.2·100)) = 138,6 у.о.

 

V. Первинне застосування набутих знань на практиці

Спочатку  вчитель викликає до дошки учня до дошки і той, під керівництвом вчителя, коригуванням вчителем дій учня,  виконує вправу аналогічну ввідним вправам. Інші учні, слухаючи пояснення послідовності виконання, записують вправи у себе в зошитах. Наступний етап пробних вправ - виконання всіма учнями самостійно завдання за аналогією з ввідними  вправами:

Клас ділиться на 3 групи. Вчитель  видає кожній групі по одній задачі для самостійного вирішення.

Задача №1

Необхідно розрахувати  швидкість обігу грошей в країні Грошіленд. При цьому відомо, що грошова  масу, яка необхідна для забезпечення нормального обігу встановилася на рівні 25000 у.о. Відомо, що середній рівень цін складає  10 у.о., обсяги виробництва  склали  5000 шт.

Задача №2

Необхідно розрахувати  середній рівень цін в країні Грошіленд. При цьому відомо, що грошова масу, яка необхідна для забезпечення нормального обігу встановилася на рівні 720 у.о. Відомо, що швидкість  обігу грошей в країні складає  30, обсяги виробництва склали  9000 шт.

Задача №3

Необхідно розрахувати  обсяги виробництва в країні Грошіленд. При цьому відомо, що грошова масу, яка необхідна для забезпечення нормального обігу встановилася на рівні 4500 у.о. Відомо, що швидкість обігу грошей в країні складає 0,8, а середній рівень цін встановився на рівні 6 грн.

Після самостійного виконання  задач  проводиться аналіз, вчитель  пояснює помилки учнів, на що необхідно  звернути увагу тощо.

VI. Використання учнями знань в стандартних умовах з метою формування навичок.

Тренувальні вправи відрізняються  від пробних вправ більшою  самостійністю. Саме тому вчителем може бути запропоновано вирішення наступних  задач.

 

Задача №4.

Є дві країни: А і Б. Відомо, що середній рівень цін в країні А = 6 у.о., грошова  маса, яка необхідна для забезпечення нормального обігу = 1400 у.о., а швидкість  обігу грошей дорівнює трьом. В свою чергу обсяг виробництва країни Б = 150% обсягу виробництва країни А, швидкість обігу грошей = 1% обсягу виробництва країни А, а середній рівень цін = 10 у.о. Необхідно визначити  обсяг грошової маси, необхідної для  забезпечення нормального обігу  в країні Б.

VII. Творче перенесення знань та навичок в нові, змінені  умови (творчі вправи).

Задача  №5

Визначити явну кількість грошей в обігу(пропонування грошей) в країні Х, якщо відомі такі дані: маса готівки, яка перебуває на руках у фізичних осіб = 200 млн. у.о., готівка в касах юридичних осіб = 150 млн. у.о., кошти на всіх видах строкових рахунків, кошти на рахунках капітальних вкладень та інших спеціальних рахунках = 58 млн. у.о., кошти на вкладах за трастовими операціями банків = 37,5 млн. у.о., вклади в банках, які можуть бути використані власниками негайно, без попередження банків 89 млн. у.о.

VІІІ. Підведення підсумків уроку  та повідомлення домашнього завдання.

Вчитель підводить підсумки уроку, виставляє  поурочні оцінки, оцінки за гру-змагання «Бінго» і обов’язково коментує оцінки., відзначає найбільш активних учнів на даному уроці. Домашнє завдання: виписати основні формули в економічний словник.

 

ВИСНОВКИ

 

При написанні  курсової роботи було досліджено стан та проблеми в науковій літературі. Однією з найважливіших проблем сучасної педагогічної науки є  пошуки ефективних шляхів і засобів розвитку особистості школяра. Нинішньому навчально-виховному процесу властиве переважання вербальних методів спілкування, недооцінка  значення комунікативної взаємодії, відсутність цікавих форм організації навчальної діяльності тощо. Вирішенню цієї проблеми сприяє впровадження у педагогічну практику  ігрових методів, які покликані активізувати діяльність учнів.

Ігрове  навчання – це система взаємопов’язаних елементів, які являють собою  комплекс виборчого залучення складових, де взаємодіяльність і взаємовідношення набувають характер взаємного сприяння компонентів, направлених на досягнення запланованого дидактичного результату [10].

Імітаційно-ігрові методи відносять до методів активного  навчання. У процесі цих методів  учні не тільки опановують знаннями, уміннями і навичками, а й набувають  емоційно-ціннісний, професійний досвід.

До ігрових  методів навчання відносяться: ділові ігри, дидактичні ігри, ігри-змагання. Модифікаціями ділової гри можна вважати бліц-гру, гру-вправу, рольову, операційну, імітаційну ігри тощо.

Дидактична гра, як метод навчання, має власне визначення. У словникових  джерелах поняття «дидактична гра» розглядається як різновид спеціально створених дорослими чи успадкованих від попередніх поколінь ігор, що використовуються в навчальному процесі під  безпосереднім керівництвом педагога.

Ділова  гра сьогодні – це імітація професійної  діяльності. Характерні ознаки ділових  ігор наступні: наявність проблеми, мети, завдань; скорочення масштабу часу; розподіл та розігрування ролей тощо

Інтелектуальні  ігри змагального характеру у  формі конкурсу, учнівського турніру, інтелектуального бою використовуються найчастіше після вивчення змістового модулю на етапі проміжного контролю або після вивчення окремих тем. Такі ігри сприяють розвитку пізнавальної активності, самостійності, комунікативних навичок учнів.

В курсовій роботі проаналізовано можливості використання ігрових методів навчання при вивченні теми «Попит, пропонування, ринкова ціна та гроші у функціонуванні економіки», обґрунтовано вибір форми організації навчання при вивченні питання «Сутність грошей. Їх види», розроблено і запропоновано план-конспект уроку з використанням ігрового методу навчання, а саме гри-змагання «Бінго» для вивчення даного питання.

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

 

1. Аксьонова О.В. Методика викладання економічних дисциплін – К.: КНЕУ, 2006. – 320 с.
2. Бабанський Ю.К. Педагогіка: навчальний посібник для студентів пед. інститутів – М.: Освіта, 1988.
3. Бабанський Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. – М.,1981.
4. Балягін І.А. Методика викладання економіки/ Балягін І.А. , Богорад М.А., Ковальчук Г.О. – К.: КНЕУ, 2006
5. Борзова Л. П. Игры на уроке истории : метод. пособ. для учителя / Л. П. Борзова. - М. : Владос-Пресс, 2001. - 160 с.
6. Економіка (рівень стандарту, академічний рівень. 11 клас. /За ред. І.Ф. Радіонової. – К.: Видавництво аксіома, 2011. – 671 с.
7. Кларин М. В. Игра в учебном процессе / М. В. Кларин // Советская педагогика. -1985. - № 6. - С. 57-61.
8. Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті: Навч. Посібник. – К.: КНЕУ, 2005
9. Кондрашова Л.В., Імітаційно-ігрове навчання у вищій школі: Навч. Посібник/ Кондрашова Л.В., Вієвська М.Г., Савченко Л.А. – Кривий ріг, 2001
10. Мороз М.Л., Ігрове навчання в системі освіти: Навч. Посібник/ М.Л. Мороз, Т. П. Шпак. – К.: Омега, 1999
11. Моя економіка: Підруч. Для уч. 8-9-х, 10-х кл. /  Кириленко Л.М., Крупська Л.П., Пархоменко І.М., Тимчанко І.Є. – К. : «А.П.Н.», 2004. – 320 с.
12. Носаченко І.М. Ігрові методи навчання в економіці: Навч.-методичний посібник. – К.: МАУП, 1995
13. Основи економіки: підручник для 10-11 класів середніх загальноосвітніх закладів /[за ред.. І,Ф, Радіонової]. - Кам’янець-Подільский: Абетка-НОВА, 2004.
14. Основы экономики: учеб. для 11 кл. / [под ред. И.Ф. Радионовой]. – К.: Зодиак-Эко,1999.
15. Павленко О. О. Робоча програма з курсу «Основи економічних знань» для факультативних занять загальноосвітньої школи. – Кривий Ріг: КЕІ ДВЗН «КНЕУ ім.. Вадима Гетьмана», 1999
16. Павленко О.О. Методи активізації пізнавальної діяльності студентів // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. пр. – К.: НПУ, 2000. – Вип.4. – С. 167-174.
17. Рудик П. А. Игры детей и их педагогическое значение / П. А. Рудик. - Москва -Ленинград : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - 64 с.
18. Смолкин А.М. Методы активного обучения – М.: Высшая школа, 1991. – 176 с.
19. Хруцький Є.А. Організація проведення ділових ігор. – К.: Вища школа,1991
20. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры / С. А. Шмаков. - М. : Новая шк., 1994. - 240 с.
21. http://www.rusnauka.com/NIEK_2006/Pedagogica/17563.doc.htm
22. http://psi-help.com/vdpovd-na-ekzamenaczjn-pitannya-pedagogki-ta-psixolog/466-metodi-aktivnogo-soczalno-psixologchnogo-navchannya-x-sutnst-vidi--znachennya-u-formuvann-komunkativno-kompetencz.html
23. http://ito.vspu.net/SAIT/inst_kaf/kafedru/matem_fizuka_tex_osv/www/metod_seminar/2008/Kurulenko/kurulenko.htm

 

 

 

Додаток А

Таблиця А.1

Гра-змагання «Бінго»

		БІНГО!

 

1. Гроші
2. Міра вартості
3. Засіб обігу
4. Засіб платежу
5. Засіб нагромадження
6. Паперові гроші
7. Замінники грошей
8. Банківські рахунки
9. Міжнародні гроші
10. Чек
11. Вексель
12. Повноцінні гроші
13. Неповноцінні гроші
14. Фальшивомонетництво
15. Змішані форми грошей
16. Грошовий агрегат М3
17. Грошовий агрегат М2
18. Раціоналістична концепція
19. Еволюційна концепція
20. Грошовий агрегат М1
21. Грошовий агрегат М0
22. Банкнота
23. Електронні гроші

24. Банківська пластикова картка