Ігрові методи навчання та їх використання при вивченні курсу економіка (на прикладі вивчення питання «Сутність грошей. Їх види»

Автор: Пользователь скрыл имя, 25 Февраля 2013 в 18:14, курсовая работа

Описание работы

Метою даної роботи є: дослідити поняття про гру як метод навчальної діяльності; здійснити характеристику ігрових методів навчання; проаналізувати можливість використання ігрових методів навчання в економічній освіті.

Завдання, які були поставлені при написанні даної роботи:
1.Дослідити стан та проблеми в науковій літературі
2.Проаналізувати можливості використання ігрових методів навчання при вивченні теми «Попит, пропонування, ринкова ціна та гроші у функціонуванні економіки»
3.Обґрунтувати вибір форми організації навчання при вивченні питання «Сутність грошей. Їх види»
4.Розробити план-конспект уроку з використанням ігрових методів навчання до теми «Сутність грошей. Їх види»

Содержание

Вступ
Розділ 1. Ігрові методи навчання як дидактична проблема
1.1. Сутність ігрових методів навчання в науковій літературі
1.2. Використання ігрових методів навчання при вивченні теми «Попит, пропонування, ринкова ціна та гроші у функціонуванні економіки»
Розділ 2. Методика використання гри-змагання «Хто розумніше?» при вивченні теми «Попит, пропонування, ринкова ціна та гроші у функціонуванні економіки»
2.1. Методичне обґрунтування вибору імітаційно-ігрової форми організації навчання при вивченні питання «Сутність грошей. Їх види»
2.2. Розробка плану конспекту уроку з використанням гри-змагання «Бінго» при вивченні питання «Сутність грошей. Їх види»
Висновки
Список використаних джерел
Додатки

Работа содержит 1 файл

KURSAK кроме титулки и заданий.docx

— 64.58 Кб (Скачать)

У загальному вигляді ділову гру визначають як метод відтворення предметного  і соціального змісту професійної  діяльності, моделювання систем відносин, характерних для даного виду практики [9].

Виходячи  із загальної типології ділових  ігор, систематизуємо їх за низкою ознак: цільове призначення, широта тематичних меж, ступінь свободи рішень, рівень невизначеності рішень, характер комунікації  серед учасників, ступінь відкритості  гри, інструментарій гри і форма  її проведення та ін. Розвиток пізнавальних здібностей студентів стимулює творчі процеси їх діяльності, знімає стомлення, створює сприятливу атмосферу навчальної діяльності, підвищує інтерес до процесу навчання.

Ділові ігри охоплюють розв’язання  практичних завдань та мають таку класифікацію: науково–дослідні ділові ігри використовують у наукових дослідженнях, в економіці та управлінні виробництво, як ефективний метод експериментування; атестаційні ділові ігри використовують для атестації кадрів, для виявлення  їх компетенції; навчально-педагогічні  ігри – це групові ігри, вправи з  розробки оптимальних рішень, використання навчальних методів та прийомів в  умовах, які створюються реальними  обставинами на заняттях. Мета навчально–педагогічних ігор – сформувати у майбутніх  педагогів уміння поєднувати теоретичні знання з практичною діяльністю.

Ділова гра використовується для  вирішення комплексних завдань  засвоєння нового, закріплення матеріалу, активізації пізнавальної діяльності учнів формування загально навчальних умінь, розвитку творчих здібностей, формування системи професійних  умінь і навичок, виховання професійно значущих якостей особистості, підвищення рівня мотивації, формування навичок  спілкування тощо. Навчальна гра  є специфічним способом управління навчально-пізнавальною діяльністю школяра.

 Є  певні особливості ділової гри,  які підкреслюють її актуальність:

1. Використання  ділової гри дає можливість  максимально наблизити

процес  навчання до реальної професійної діяльності завдяки моделюванню

рольових  функцій, притаманних професійній  діяльності.

2. Ділова  гра створює умови для глибокого  і повного засвоєння навчального  матеріалу на основі системного  використання знань у процесі  одночасного вирішення навчальних  і змодельованих проблем.

3. У процесі  ділової гри реалізуються різні  рівні інтелектуальної активності  учнів: репродуктивний, евристичний,  креативний.

4. Ділова  гра відтворює реальні процеси  професійної діяльності за рахунок  виконання певної ролі, що містить  набір правил, які визначають  як зміст, так і спрямованість,  характер ігрових дій.

5. Ділова  гра є двоплановою діяльністю: з одного боку, учень виконує  реальну діяльність, пов’язану з  вирішенням конкретних навчальних  завдань, з іншого – ця діяльність  має умовний характер, що дозволяє  йому бути вільним, розкутим. Саме  це і забезпечує емоційну привабливість  гри для школярів.

6. Ділова  гра формує інтерес та емоційно-ціннісне  ставлення учня до навчальної  і майбутньої професійної діяльності.

7. Ділова  гра стимулює розвиток особистісного  потенціалу учня, його самореалізацію  і самоутвердження у ситуаціях  ігрової взаємодії.

8. Ділова  гра виконує діагностичну функцію  – дозволяє учню виявити творчі  і професійні здібності, усвідомити  свої потенційні можливості.

Ділові ігри в умовах швидкого зростання  обсягу інформації, необхідності більш  якісної обробки та засвоєння  є найефективнішим засобом досягнення міцних, глибоких знань, навичок та вмінь. Вони не тільки озброюють студентів  результатами наукового пізнання, а  й формують самостійність, розвивають та вдосконалюють здібності до творчої  діяльності.

Отже, ділова гра інтенсифікує навчання, активізує, спонукає майбутнього викладача  оволодівати інноваційними технологіями.

Інтелектуальні  ігри змагального характеру у  формі конкурсу, учнівського турніру, інтелектуального бою використовуються найчастіше після вивчення змістового модулю на етапі проміжного контролю або після вивчення окремих тем. Такі ігри сприяють розвитку пізнавальної активності, самостійності, комунікативних навичок учнів.

 

 

 

 

 

1.2. Використання  ігрових методів при вивченні теми «Попит, пропонування, ринкова ціна та гроші у функціонуванні економіки»

 

Перехід української економіки на ринкові  відносини вимагає від майбутніх  фахівців глибоких теоретичних знань  та певних практичних навичок у вирішенні  різних ситуацій. Одне з головних напрямків  вдосконалення підготовки майбутніх  фахівців є використання в навчальному  процесі активних методів навчання, які розвивають творче мислення учнів, активізує їх пізнавальну діяльність, привчають самостійно приймати рішення  і т.д.

Серед активних методів навчання все більшого поширення набуває метод ділових  ігор.

Ефективність  ділової гри в професійному становленні  майбутнього фахівця і підвищенні результативності навчання учнів вищої  школи багато в чому залежить від  методики і технології організації  і проведення її. Причому питання  методики та технології використання ділових ігор у навчальному процесі  вирішується далеко не однозначно. Одні стверджують, що методика її розробки повинна бути єдиною, не залежно від того, чи є гра навчальної, дослідницької, управлінської, імітаційної. Інші вважають, що стандартних методик в організації і проведенні ігор не існує.

У процесі  розробки технології методу гри в основному виділяються три етапи:

  1. Виділення елементів конструкції ігри, які повинні бути необхідними умовами розгортання ігрового процесу; визначення послідовності розробки цих елементів;
  2. Вироблення рекомендацій щодо визначення структурних компонентів гри;
  3. Виявлення особливостей діяльності грають і встановлення закономірностей впливу їх на оволодіння навчальним матеріалом, засвоєння знань і вироблення умінь і навичок.

Існує велике різноманіття підходів до визначення структури ділової гри. Це говорить про те, що вона виступає як динамічний процес, творчий характер якого не залишає місця формалізму, диктату в методиці та технології її підготовки та проведення. Методика ділової гри будується на принципах імітаційно-ігрового навчання: активності, цікавості, колективності, моделюванні зворотного зв'язку,, проблематичності, результативності, самостійності, системності, змагальності. Ці принципи підвищують не тільки дидактичну цінність гри, забезпечують можливість реалізації її функцій: навчальної, розвиваючої і виховує, але й сприяє створенню педагогічних умов, позитивно впливають на процес її протікання та результативність в професійному становленні учнів. Особливо при розробці технології ділової гри важливо акцентувати увагу на наступних моментах: мотивація, змістовність, комунікабельність, ініціативність, свідомість, систематичність, наочність, самостійність і активність її учасників. Саме ці принципи допоможуть забезпечити соціально-психологічний клімат на навчальному занятті, позитивну мотивацію і установку на зняття психологічних бар'єрів при засвоєнні учнями навчального матеріалу, відпрацювання їх професійних дій, комунікативної культури, розвиток їх самостійності, ініціативності, творчості. Таким чином, педагогічно доцільні методика і технологія ділових ігор дозволяють імітувати майбутню професійну діяльність, аналізувати ефективність прийнятих рішень, тим самим створюють необхідні умови для професійного зростання майбутніх фахівців.

Основною  метою використання ігрового методу є створення мотивації досягнення успіху в навчанні. Гра як важливий засіб пізнання світу повинна найактивніше використовуватись в навчальному процесі. Гра ні в якому разі не терпить примусу і є процесом суто добровільним і перевага ігрових прийомів з іншими формами навчання полягає в тому, що вона досягає своєї мети непомітно для учня, тобто мотивує до навчання непомітно, не потребує ні яких способів насилля над особистістю.

Розглянемо  застосування ігрових методів навчання на прикладі теми «Попит, пропонування, ринкова ціна та гроші  у функціонуванні економіки». Ця тема включає в себе такі питання (за ред. І.Ф.Радіонової):

  1. Що таке ринкове саморегулювання та як розуміти принцип «невидимої руки ринку»
  2. Які переваги та недоліки має ринкова конкуренція
  3. Що таке попит, пропонування та від чого вони залежать
  4. Яка ціна називається рівноважною
  5. Яку роль виконують у суспільстві гроші та від чого залежить стійкість національних грошей

Тема  досить складна для розуміння  учнями, тому вона потребує більш ретельного перегляду матеріалу, а також  більше часу на його дослідження.

При вивченні даної теми можуть бути використані: рольові, ділові та гри-змагання.

Метод рольової гри передбачає присутність ролей, тому логічним може бути використання такої гри: клас ділиться на різні підприємства, в кожному підприємстві є адміністративний відділ, відділ виробництва та відділ збуту. Є певна економічна ситуація. Наприклад, на ринку електронних книг спостерігається ситуація «Голосування грошима». Ціна однієї книги складає 1 тис. грн. Є три варіанти виробництва, які відбивають такі собівартості: 700 грн. за книгу, 1000 грн. за книгу і 1200 грн. за книгу. Також є три групи учнів, які формують попит на електронні книги. Перша група має доходи, за яких на книгу можна виділити не більше 800 грн. Друга – не більше 950. Третя – 1000грн. і більше. Завдання: Кожне підприємство повинно відповісти на основні питання ринкової економіки ( Що виробляти? Як виробляти? Для кого виробляти?). Тобто Гра передбачає наявність певної економічної ситуації, а учні, відповідно, до їх ролей, повинні її вирішити. Ця гра відводиться лише на певний структурний підрозділ уроку, тому її застосування є досить логічним.

Досить  доречним є застосування гри-змагання «Бінго». Викладач видає листки з таблицею 5х5(Середня клітинка зафарбована) і з 24-ма термінами. Діти повинні в довільному порядку заповнити таблицю числами від 1 до 24. Потім вчитель диктує визначення, а учні закреслюють числа, які відповідають термінам. Виграє той, хто перший закреслить 5 чисел по діагоналі або по горизонталі, або ж 4 числа, враховуючи зафарбовану клітинку. Всі, хто закреслює і вважає, що він вже закінчив гру – говорить «Бінго!». Дуже проста, цікава та швидка гра, яка може бути використана на етапі актуалізації опорних знань учнів.

Одним з  видів ігрових методів навчання, які можливо використовувати на уроках економіки є ділова гра.

Ділова  гра - це метод імітації ситуацій, що моделюють професійну або іншу діяльність шляхом гри, за заданими правилами.

До ділових  ігор не можна відносити всі нові приймання, що з'являються, і методи навчання й будь-яку навчальну  гру, як це іноді робиться, як у педагогічній практиці, так і в окремих виступах у пресі. Тому такі форми проведення уроків, як урок-концерт, урок-іспит  і урок- змагання, урок- вікторина, імітація пізнавально-розважальних телепередач  на уроках, не належать не тільки до ділової  гри, але й до технології активного  навчання. Ці методи й приймання  активізації пізнавальної діяльності учнів, пожвавлення навчального  процесу за допомогою всіляких ігрових  ситуацій не відповідають тим особливостям і умовам організації, які визначають технологію активного навчання. У  вікторині, змаганні учень може брати  участь, може й не ухвалювати, але  залишиться пасивним учасником- глядачем. Спроби змусити його приведуть до втрати ігрового моменту й позитивної настроєності на діяльність. У технології активного навчання «змушена активність»  учасників обумовлена умовами й  правилами, при яких учень або  бере активну участь, напружено думає, або взагалі вибуває із процесу.

Доцільним буде провести такий метод ділової гри, як «Дебати». Ця гра передбачає три ролі: «Доповідачі», «Опоненти». Таким чином клас буде поділено на дві групи. Вчитель задає декілька питань середнього і високого рівня складності. Першими відповідають доповідачі (порадившись між собою). Вони повинні якомога повніше відповісти на питання. Задача опонентів полягає в тому, щоб знайти недоліки у відповіді, негативні моменти тощо або якщо доповідачі не змогли відповісти на питання – на це питання відповідь дають опоненти. Потім ролі змінюються. Оцінки виставляє вчитель. Перемагає та група, яка набере більше балів.

 

РОЗДІЛ 2

 

МЕТОДИКА  ВИКОРИСТАННЯ ГРИ-ЗМАГАННЯ «БІНГО» ПРИ ВИВЧЕННІ ТЕМИ «ПОПИТ, ПРОПОНУВАННЯ, РИНКОВА ЦІНА ТА ГРОШІ У ФУНКЦІОНУВАННІ ЕКОНОМІКИ»

2.1. Методичне  обґрунтування вибору імітаційно-ігрової форми організації навчання при вивченні питання «Сутність грошей. Їх види»

 

Потреба суспільства в переході до безперервного  багаторівневого утворення визначає необхідність використання у довузівському процесі нових дидактичних технологій. Суть таких технологій полягає в різноманітті методів навчальної роботи, що забезпечують активізацію пізнавальних дій учнів; структуруванні змісту навчальної інформації в імітаційно-ігрової моделі, що дозволяє безпосередньо наблизити його до професійної діяльності, інтегрувати з наукою і професійною сферою, забезпечити професійне зростання кожного майбутнього фахівця [9].

Информация о работе Ігрові методи навчання та їх використання при вивченні курсу економіка (на прикладі вивчення питання «Сутність грошей. Їх види»