Активизация познавательного интереса на уроках биологии

         •Мать и мачеха. Русский  народ дал этому цветку меткое название. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа - холодно, мачеха.

         • Более 250 лет назад  голландский ученый Авраам Трамбле  дал название увиденному им маленькому полипу - Гидра. Это название получил  за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название?

         Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки, фантазии. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы - характерные показатели познавательного интереса в данном случае. 3) Прием значимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.

         Леса называют «зелеными  лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?

         Почему врачи рекомендуют  потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?

         Почему важно знать  содержание белков, жиров и углеводов  в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании?

         Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательных интересов с использованием приема значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников.

         Однако занимательность  и яркость изложения должны быть не самоцелью, а всецело подчинены возбуждению мыслительной активности учащихся.

         ВЫВОД: Подобный подход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых вопросов. На уроке создается своеобразная психологическая «ситуация ожидания» (установка), когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала. Манера учителя детализировать и конкретизировать материал учебника побуждает школьников глубже вдумываться в усваиваемые знания, рождает множество вопросов. 

         Приемы  развития познавательного  интереса на этапе  осмысления изучаемого материала.

         Основными приемами развития познавательного интереса, используемые на этапе осмысления изучаемого материала, являются:

         1) Постановка проблемного  вопроса, создание  проблемной ситуации  и др.:

         На уроках в IX классах мы используем следующие вопросы:

         • В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?

         • Щенка кормили  только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.

         В результате использования  проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала мы установили, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу.

         2) Исследовательский  прием.

         На основе проведенных  учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод:

         • Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?

         3). Эвристический прием.

         Учитель, опираясь в  своем вопросе на имеющиеся у  учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

         • Предположим, что  вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?

         • Назовите основные отличительные черты кольчатых  червей по сравнению с другими типами червей.

         • Почему их появление  на Земле стало ещё одним эволюционным шагом к прогрессу.

         4) Прием научного  спора.

         На уроке учитель  создает ситуацию спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.

         • Будьте судьей в  споре:

         1-й  ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».

         2-й  ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу».

         3-й  ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком».

         4-й  ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём».

         - Кто прав в  споре?

         Столкновение различных  точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это - стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

         ВЫВОД: Постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения все это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обусловливает развитие познавательного интереса к биологии. 

         Приемы  развития познавательного  интереса на этапе  закрепления изучаемого материала.

         Учебная работа по закреплению  и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий) учитель ведет учащихся к новым фактам и примерам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала, а с другой - вносит трудности, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения. 

         Н.А. Мечинсткая указывала на то, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

         На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

         1) Использование натуральных  объектов в заданиях  для учащихся.

         Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

         • Рассмотрите растения засушливых районов Ставрополья  и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

         • Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без  надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

         2) Прием моделирования.

         В качестве примера  можно привести следующее задание:

         • Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих  на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

         3) Составление схем, таблиц:

         Развитию познавательного  интереса способствует использование  на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами: 
 

         Заполните таблицу:

         Лягушка - земноводное  животное.

         Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное.

 

         На основании изученного материала составьте таблицу:

         Основные признаки классов.

 

         4)  Использование символов  для выполнения  заданий

         При  выполнении  учебных  заданий  учащимся  могут  быть  предложены идеографические знаки, характеризующие тот или иной объект изучения.

         В Ы В О Д: Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий. На основе полученных результатов были сделаны выводы о том, что использование указанных приемов стимулируют стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, характеризуются сосредоточенностью произвольного задания, отвлечений учащихся на уроках стало меньше. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса. 

         Использование биологических задач  при развитии познавательного интереса к биологии.

         Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике работы школы используются следующие типы задач:

         а) Задачи на воспроизведение  имеющихся знаний.

         Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое  значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?

         Задача 2. Почему слизни в знойные дни укрываются под  камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.