Використання елементів інтерактивного навчання на уроках в початкових класах

                                   Навчаючи – учусь

   Такий вид діяльності надає  можливість взяти активну участь  у навчанні та передачі своїх  знань іншим людям, в цьому  випадку своїм однокласникам  під час уроку. Робота буде  організована так:

• Після того як вчитель назвав тему та мету уроку і роздав картки із завданнями, потрібно ознайомитися з інформацією, що міститься на картці.
• Якщо щось незрозуміло, можна запитати у вчителя.
• Необхідно ознайомити із своєю інформацією інших однокласників. Потрібно підготуватися до передання цієї інформації іншим у доступній формі.
• Говорити можна лише з однією особою. Завдання полягає в тому, щоб поділитися своєю інформацією з іншими учнями та самому дізнатися про певну інформацію від них.
• Потрібно уважно слухати інформацію інших і запам’ятати якомога більше інформації, за необхідності можна зробити короткі нотатки.
• Коли всі поділилися та отримали інформацію, потрібно розказати, про що ви дізналися від інших.

                                                     Мікрофон

   «Мікрофон» надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. Правила проведення такі:

• говорити має тільки той, у кого «символічний» мікрофон;
• подані відповіді не коментуються і не оцінюються;
• коли хтось висловлюється, інші не мають права перебивати, щось говорити, викрикувати з місця.

                                               Рольова гра

   Мета – визначити власне ставлення  до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду поведінки в  подібній ситуації шляхом «гри», виконання «ролі», яка є близькою до реальної життєвої ситуації. Вона допомагає навчитися через досвід та почуття.

   Рольова гра імітує реальність  шляхом «проживання ситуації  у ролі», яка вам дісталася,  та надає можливість діяти  «як насправді». Ви можете поводитись і розігрувати свою роль, моделюючи свою реальну поведінку, якщо це ситуації, в яких ви вже побували.

   Якщо ви берете участь у  рольовій ситуації, ви маєте:

• чітко дотримуватись своєї ролі;
• намагатись слухати партнерів та вчителя;
• не коментувати діяльність інших, перебуваючи в ролі;
• намагатись поставитися до своєї ролі як до реальної життєвої ситуації, в яку ви потрапили;
• вийти з ролі по закінченні сценки;
• брати участь в її аналізі.
• Аналіз ситуації, випадку, дилеми

   Однією з форм роботи на уроках є аналіз ситуації, реального випадку, життєвого конфлікту. Для розбору певної ситуації необхідно звертати увагу на основні моменти.

• Якими є факти: Що відбулося? Де і коли? Хто учасники ситуації? Що ми про них знаємо? Які факти є важливими? Які другорядними? Що в описі є фактами, а що думками, оцінками?
• У чому проблема ситуації: У чому полягає конфлікт? Яке питання потрібно вирішити, розв’язуючи ситуацію? У чому інтереси кожної із сторін? Чому вони суперечливі?
• Якими можуть бути аргументи: Які аргументи можуть бути наведені на захист позиції кожної зі сторін? На які документи, інформацію ми можемо спиратися, захищаючи ту чи іншу позицію?
• У чому полягає рішення: Яким буде розв’язання ситуації? Чому саме таким? На що ми спираємось, обираючи таке рішення? Якими можуть бути наслідки такого рішення? Чи існують інші шляхи розв’язання?

                                                    Дискусія

Дискусія  дає прекрасну можливість виявити  різні позиції з певної проблеми або з суперечливого питання. Для того щоб дискусія була відвертою, необхідно створити в класі атмосферу довіри та взаємоповаги. Тому бажано знати правила культури ведення дискусії:

• Говоріть по черзі, а не всі одночасно.
• Не перебивайте того, хто говорить.
• Критикуйте ідеї, а не особу, що їх висловила.
• Поважайте всі висловлені думки (точки зору).
• Не смійтеся, коли хтось говорить, за винятком, якщо хтось жартує.
• Не змінюйте тему дискусії.
• Намагайтеся заохочувати до участі в дискусії інших.

                                            Ток-шоу

   Мета – отримання навичок публічного виступу та дискутування.

   Вчитель є ведучим на цьому  уроці. Робота організовується  таким чином:

• Оголошується тема дискусії.
• Пропонується висловитися із запропонованої теми «запрошеним гостям».
• Слово надається глядачам, які можуть виступити зі своєю думкою або ставити запитання «запрошеним» не більше 1хв.
• «Запрошені» мають відповідати якомога коротше і конкретніше.
• Ведучий також має право ставити своє запитання або перервати виступаючого через ліміт часу.

   Ця форма роботи допоможе навчитися брати участь у загальних дискусіях, висловлювати та захищати власну позицію, а в майбутньому впливати на зміни в українському суспільстві та державі.

                                    Ажурна пилка

Такий вид діяльності на уроці дає можливість працювати разом, щоб вивчити значну кількість інформації за короткий проміжок часу, а також заохочує допомагати один одному вчитися навчаючи.

   Під час роботи учні повинні  бути готовими працювати в  різних групах.

• Спочатку учні працюють в «домашній» групі.
• Потім в іншій групі учні виступають в ролі «експертів» з питання, над якими вони працювали в домашній групі, та отримують інформацію від представників інших груп.
• В останній частині заняття знову учні повертаються в свою «домашню» групу, для того щоб поділитися тою інформацією, яку їм надали учасники інших груп.

   «Домашні»  групи

1. Кожна група отримує завдання, вивчає його та обговорює свій матеріал.
2. Бажано обрати в групі головуючого, тайм-кіпера (той, хто стежить за часом) та особу, яка ставить запитання, або переконатися, що кожний розуміє зміст матеріалу.

                                         «Експертні» групи

1. Після того як вчитель об’єднав у нові групи учнів, вони стають експертами з тієї теми, що вивчалася в «домашній» групі.
2. По черзі кожен учень має за визначений вчителем час якісно і в повному обсязі донести інформацію до членів інших груп та сприйняти нову інформацію від представників інших груп.

                                      «Домашні» групи

1. Учні повертаються «додому», де мають поділитися інформацією з членами своєї «домашньої» групи про нову інформацію, яку вони отримали від представників інших груп.
2. Учні виробляють спільні висновки та рішення.

   Таким чином, за допомогою методу  «Ажурна пилка» за короткий  проміжок часу можна отримати велику кількість інформації.

                                          Суд від свого імені

   Такий вид діяльності дасть  можливість отримати уявлення  про спрощену процедуру винесення  судового рішення та провести  рольову гру – судовий процес  з мінімальною кількістю учасників – 3-х осіб: судді, що слухатиме обидві сторони і винесе остаточне рішення, позивача та відповідача (якщо йтиметься про розгляд кримінальної справи, то учасниками будуть обвинувач та обвинувачений).

   Після того як вчитель об’єднав учнів у три групи – судді, обвинувачі та обвинувачувані, протягом відведеного часу:

-судді – знайомляться із судовою процедурою та готують запитання до обох сторін;

-обвинувачі – обговорюють зміст вступної промови та можливі аргументи;

-обвинувачувані – готують зміст заяви-відповіді та аргументи захисту.

   Тепер для ефективної роботи  необхідно для кожного судді  приєднати одного обвинувача  та одного обвинувачуваного. Далі  можна починати суд в кожній  групі за таким порядком:

-Вступні заяви учасників судового процесу. Суддя викладає суть справи.

-Обвинувач викладає аргументацію, суддя ставить йому запитання.

-Обвинувачуваний викладає аргументи захисту, суддя ставить йому запитання.

-Суддя виносить рішення.

   Після того як весь клас  знову об’єднується, судді оголошують свої рішення. 

ІІІ. ПРАКТИЧНЕ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НА УРОКАХ ЧИТАННЯ.

Застосовуючи інтерактивні технології на уроках читання, дотримуюсь таких підходів щодо організації уроку:

• спираюся на дитячий досвід і мінімальні базові знання з теми за допомогою обговорення міні-проб-леми, анкетування, вступної бесіди;
• створюю умови для поділу класу на групи зі змінним, залежно від характеру завдання, складом учасників. Кожна група висуває свого лідера, який керує її роботою;
• передбачаю проблемність завдання, збуджую активність учнів, спонукаю замислитися над матеріалом, що вивчається, дивитися на факти під різними, навіть несподіваними кутами зору. Під час обговорення проблеми підштовхую дітей до створення власної оригінальної версії, до самостійності. Завдання для груп підбираю так, щоб можна було врахувати й оцінити індивідуальний внесок кожного учня; 
• створюю на уроці атмосферу співробітництва учнів і вчителя, яка позбавляє страху отримати погану оцінку. Емоційне піднесення й почуття розкутості створюють сприятливий мікроклімат для засвоєння знань, формування вмінь і навичок, розкриття здібностей учнів.

Застосування інтерактивного навчання на уроках читання здійснюю шляхом використання фронтальних та кооперативних форм організації навчальної діяльності учнів, інтерактивних ігор та методів, що сприяють навчанню учнів вміння дискутувати.

Наводжу приклади найбільш уживаних при фронтальній формі організації навчальної діяльності технології: мікрофон, мозковий штурм (мозкова атака), навчаючи - вчуся, ажурна пилка.

При кооперативній формі навчання застосовую роботу в парах («Обличчям до обличчя», «Один —удвох —усі разом», «Карусель», «Акваріум»), роботу в малих групах («Два — чотири — всі разом»), ротаційних трійках.

За такої організації навчання маю можливість керувати роботою кожного учня опосередковано, через завдання, якими спрямовую діяльність групи. Кооперативне навчання відкриває для учнів можливості співпраці зі своїми ровесниками, дає змогу реалізувати природне прагнення кожної людини до спілкування, сприяє досягненню учнями вищих результатів засвоєння знань і формування умінь і навичок.

Під час роботи в парах пропоную виконувати такі вправи: обговорити завдання, короткий текст; взяти інтерв'ю, визначити ставлення (думку) партнера до того чи іншого питання, твердження і т.д., зробити критичний аналіз роботи один одного, сформулювати підсумок теми, що вивчається тощо.

На уроці читання на кожному з етапів можна використовувати такі технології та вправи:

Мотивація	«Незакінчені речення» «Мікрофон» «Мозковий штурм» «Асоціативний кущ»
Надання необхідної інформації	«Мікрофон» Робота в парах та малих групах
Інтерактивна вправа (центральна частина)	«Ажурна пилка» «Займи позицію» «Ситуативне моделювання» Метод «Прес» «Два — чотири — усі разом» «Акваріум» «Навчаючи — вчуся» «Дискусія» Навчальна гра Робота в парах та малих групах
Підбиття підсумків	«Мікрофон» «Мозковий штурм» Робота в парах «Дерево рішень» «Займи позицію»

ІV. ПРАКТИЧНЕ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ.

2 клас

Тема. Спільнокореневі слова.

                                      Завдання для груп

                                          1 група 

Знайдіть у записаних словах спільну (однакову) частину.

Сад, садок, садочок, садовий, садівник.

— Чи можну їх вважати «родичами»?

                                 2 група

Прочитайте слова. Випишіть споріднені слова.

Качка, качечка, каченя, курча, шпачок, качиний.

                                         3 група

Прочитайте слова. Чи є всі вони спорідненими?

Літо, літак, літечко, літачок, літати, літній.

                                 4 група

До поданих слів — назв дій — доберіть і запишіть споріднені слова — назви предметів та назви ознак.

Світити — ...

Розуміти —...

Зеленіти — ...

Прочитайте, в якому з рядків наведено спільнокореневі слова:

1) сміливий, безстрашний, хоробрий;

    2)зима, зимовий, перезимувати;

3) літо, літак, літера. 
Висновок при обговоренні:

• не завжди частини слів, які вимовляються і пишуться однаково, є спільним для них коренем;